抓课改,落到实处
“讲学稿”,成就东庐
——赴南京溧水县东庐中学学习考察体会
38-365365.com 王春玲
3月14日,在区教育局领导的带领下,我们一行35人来到东庐中学进行了为期三天的考察学习。通过进班听课、领导介绍、与老师座谈和参观,使我对东庐中学的以“讲学稿”为载体的课改有了一个大体的了解,其中有太多值得我们学习和深思的地方,下面我就谈一谈我的体会。
一、先进的教育理念,是东庐中学成功的关键。
东庐中学是一所普通的农村初级中学,地处南京市溧水县永阳镇,距离南京市60公里。该校原是一所基础薄弱的农村初中,教育质量差,几乎倒闭。自99年开始,东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革,通过教师的导学和服务作用使学生掌握知识与技能,真正体现学生的主体地位。促进了教师教学行为和学生学习方式的转变,探索出了一条教育观念新、教学方法活、教育教学质量高的教改新途径,寻找到了农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点。在几年的时间内,就由一所薄弱学校一跃成为众人瞩目的名校,教育教学质量稳居南京市初中前列。他们具有敢于创新的勇气,抓住机遇的智慧,坚持改革的恒心;他们固守本真,追求至博至淳,提倡合群、合作、合享;他们那种“尊重主体、面向全体”、“要爱别人不爱的学生,要教别人教不好的学生”的崇高职业操守和“让教师在课堂上懒起来,让学生在课堂上勤快起来”的科学教学方法非常值得我们学习和借鉴。
二、“讲学稿”的使用,构筑了高效课堂。
“东庐经验”的核心是“讲学稿”,它是集教案、学案、作业、测试、笔记本和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是教师集体备课(包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试)的结晶。
1.“讲学稿”的编写
“讲学稿”的编写来自于新的备课模式,概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程是:暑假教师了解学生、疏通教材,从纵横两方面把握知识体系;根据各个教师的特点对教学内容进行分工,每位教师轮流主备部分内容,主备教师提前一周确定教学目标、选择教学方法、设计教学程序,形成初稿,交备课组长审核,组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员进行讨论修改,然后由学校分管领导或把关教师提出修改意见后修改定稿,形成包含年级、科目、执笔人、审核人、学习目标、重点、难点、学习过程(课前预习导学、课堂研讨探究、当堂巩固练习、课后拓展延伸)、学后反思等内容。形成格式统一,师生共用的“讲学稿”。“提前备课、轮流主备、集体研讨,优化学案,师生共用”的备课模式为“讲学稿”的质量提供了保障。
2.“讲学稿”的使用
“讲学稿”的用法是:课前一天将“讲学稿”发至学生,学生预习完成“讲学稿”中规定内容后交给老师,老师批阅后课前再发给学生,学生带着问题进课堂,师生共同用这一文稿实施课堂教学。课堂上,教师的作用就是穿针引线,点拨引导。新知识放手让学生探索;课本放手让学生阅读;重点、难点和疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生思考解答;结论放手让学生概括;规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。教师用“讲学稿教”,而不是教“讲学稿”。使用“讲学稿”,而不能完全被讲学稿套死、套牢。东庐中学的“讲学稿”坚持“四精四必”,即精选、精讲、精练、精批,有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。课后,教师要在“讲学稿”上填写“课后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”,用作下次集体备课交流时补充;学生填写“学后记”,当作复习时注意的问题。为了确保学生利用讲学稿自学充分、到位,避免学生不做“讲学稿”,他们采用了六种办法综合治理:①编写编写“讲学稿”时尽量站在学生学的角度进行设计,符合学生的口味,有一定的层次性;②请家长督促;③课任老师的方法培训与指导④课任老师的批改、检查与督促;⑤考试激励与引导(周考卷试题全部出自本周讲学稿中学生做错的题;月考卷按不同年级保证有一定比例的题出自讲学稿中的错题,初一不低于百分之四十,初二不低于百分之三十五,初三不低于百分之三十,其余为讲学稿以外的题。)⑥学校用考核制度来规范、保障、协调,原则上每门课每天只布置一套作业,如今晚布置根据讲学稿预习,则该科目原则上不再布置其他作业;如果今晚布置巩固检测题,则该科目原则上不再布置其他作业,同一年级各学科互相监督、互相协调,违者按考核制度严肃处理。由于措施落实到位,确保了课堂效率的提高。
3.保障机制
东庐中学的“讲学稿”使用了十二年,之所以能够长盛不衰,主要是学校有一部科学、有效地考核制度来保障、规范“讲学稿”的推行,同时经过这些年使用过程中的不断修改、不断完善,老师们也尝到了甜头。他们推行捆绑式考核,分大捆绑和小捆绑,大捆绑是一个年级的捆绑,小捆绑是同年级同学科教师、师徒教师是捆绑在一起的,不管谁的成绩多突出,奖励是一样的。捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。东庐中学教学质量得到大面积提高,源于他们在“实”字上狠下功夫。教师备课实、上课实、辅导实,学生预习实、练习实、考试实。教研活动做得有声有色。每月有一个活动主题,每月都进行教学常规的检查,如出勤、备课、研讨活动、听评课等材料上交等。他们正在搞“三提升工程”:即教师专业素质、学生学习品位和学校管理水平的提升。
三.东庐中学的“讲学稿”带给我们的启示
1.“讲学稿”解决了教师备课的问题
“讲学稿”要求提前备课,集体讨论,轮流执笔,并由骨干教师把关审核,既培养了新教师,又发挥了学科带头人的作用,对教学资源进行有效整合,实现了教学资源共享。把“单打独斗”变成团队合作,和谐的教师群体,求知若渴的纯朴学风.东庐中学教师间追求的是共同的成功。
2. “讲学稿”解决了学生学的问题。
①“讲学稿”提前发给学生,使学生有目的的进行课前预习,培养了学生自主学习精神和分析问题、解决问题的能力,学生带着问题走进教室,极大地提高了学习效率;②“讲学稿”替代了学生的课堂笔记和课辅资料,减少了学生记笔记的时间,增加了思考练习的时间,提高了效率,真正体现了“辛苦教师一人,解放学生一片”;③ “讲学稿”强调师生互动、小组合作、共同探究,调动了每个学生的学习积极性,促进了教学质量的全面提高;④ “讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神,对于全面提高教学质量尤为重要;⑤ “讲学稿”中的练习安排,分普及题和提高题,较好地体现了“面向全体、分层要求”的分层教学思想。
3.小组合作使课堂活了起来
听了化学老师史正红的经验介绍和观摩课堂教学,印象非常深刻。它主要采取小组合作的形式上课。①小组建设(4人左右,有男有女,有有优劣、组长女生优:人本效应)。②小组管理。分为终极性评价和过程性评价。终极性评价看学生的考试成绩,过程性评价则看课堂参与。设置课堂小组合作考核表,把课堂参与与考试成绩一并考核,一月或半个学期一排名。每个小组都有自己命名的小组名。③课堂组织。组内回顾:由组长组织了解预习情况,组内实施简单培训;代表交流:小组代表汇报学习收获;具体解说:老师点拨、学生补充;④当堂检测。史老师的精彩课堂:第一步,请学生归纳上节课的知识要点,要求简明、扼要,学生补充。第二步,团队活动开始,分组讨论,相互校对答案。我发现,所有的学生都积极投入到了本组讨论中。第三步,各小组学习成果的汇报。在小组回答某个问题后,史老师向全班同学问的第一句话是:听清楚的举手,第二句:赞同的举手;第三句:质疑的举手。它把因听不清楚而引起的质疑排除在外,研引导课堂集中精力研究真问题。这也体现着教师在课堂中的主导作用:教师就要引导学生敢于质疑,勇于质疑;教师就要从学生的质疑点中寻找自己的着力点。他们的课堂是真正意义上的学生的课堂,不是老师在表演,不是老师在演讲,自始至终都由学生来主宰,老师只是提示,他们课堂的活跃不是热闹,而是学生思维上的活跃,每个问题提出后,全部学生都在思考,都在抢着回答,这才是真正意义上的课堂活跃。
4“讲学稿”下的教师观
①永远的“周伯通”(朋友式导师)
②不做张飞做孔明(做军师“稳坐中军帐”)。
③不做子怡做艺谋(舞台给学生,做导演)。
④不做体能型教师,要做高智能教师。
⑤你的话越多,你的课越差。
5.“讲学稿”下的学生观
①没有教不好的学生,每个学生都是人,每个学生都有才。
②从人本教育的观点出发,学生只有特点,没有缺点和优点。
③天生每人都有用,每个学生有出息。
现在我们的课堂教学存在着主要问题:一是教师在课堂上讲得太多,不讲不放心,不利于培养学生的自学能力;二是每个班都有一批学困生,对这部分学生束手无策。东庐中学,作为教改的典范,值得我们去学习,但学习决不是简单的移植,真正需要我们借鉴的是在“讲学稿”背后所蕴含的“思想理念、制度氛围”和东庐人朴实、坚定和追求卓越的精神信念。我们要学习他们的埋头苦干,求实创新的精神。学习他们采用的钓鱼哲学:想钓更多的鱼,必须研究鱼喜欢吃什么,而不是研究自己喜欢怎么做。学习他们的自主学习、教学合一、“考教合一”,改变视角,学会一种全新的教育理念使学生不再为被动的接受知识而苦恼。通过学习,我们要结合我校的实际情况,把东庐中学的先进理念和科学方法,运用到实际工作中,是我校的教学工作再上一个新的水平。
2011.3.21